グローバル化の進展にともない、ますます複雑性・多様性・不確実性が進化するこの時代にあって、子どもたちの可能性を広げ夢を実現するためには、これまでとは異なる力を身につける必要があります。
その様な力を身につけるためには、学校の教育のあり方に変化を起こしていくことが必要です。教師は非常に大きな影響力をもっており、教師自身が２１世紀に対応できる素養を身につけなくてはなりません。 私たちは、このサイトを通じて教師の２１世紀対応力を高める支援を行います。 ※21世紀型教育の定義「これから子どもたちに求められる力を育む教育」 |
2017JUN02
1.「ハワイ私学との連携について」 2.「Leading Schools of the Future Conference ミニレポート」 3.「2017年夏 21世紀型教員研修実施取りやめ について」 をアップしました。 |
ハワイ私学との連携について
21世紀型教育の実践に向けて、ハワイの私学と連携・提携のご案内です。
この提携・連携を通じて、学校経営、カリキュラム、指導法、評価法、教員交流、生徒交流、協同学習・研究など幅広い分野において積極的な関係構築を行う予定です。私どもTeach21Japanが本連携のコーディネーターとして運営を行います。
連携の第一段階として現在以下の３校との連携・提携を希望する学校を募集中です。
関心をお持ちの方は kita@lbejapan.co.jp までご連絡下さい。
この提携・連携を通じて、学校経営、カリキュラム、指導法、評価法、教員交流、生徒交流、協同学習・研究など幅広い分野において積極的な関係構築を行う予定です。私どもTeach21Japanが本連携のコーディネーターとして運営を行います。
連携の第一段階として現在以下の３校との連携・提携を希望する学校を募集中です。
関心をお持ちの方は kita@lbejapan.co.jp までご連絡下さい。
Asia Pacific International School (Oahu)
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Maui Preparatory Academy (Maui)
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Hawaii Preparatory Academy (Hawaii)
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この３校は2017年9月末から10月上旬にかけて訪日を計画中です。
ハワイ私学協会主催
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2017年4月6日から3日間行われたハワイ私学協会主催のカンフェレンスは非常に刺激的でした。サブタイトルにあるように「学校と呼ばれるこの場所を再構築する」。21世紀にあって学校とは？教科とは？何をどの様に教えるのか？ 私学に止まらず、公立や世界各地から250名を超える教育関係者が一同に会するこの機会を通じて、世界の教育の今と方向性に触れることができました。
米国における教育改革提唱者として知られる、Tony Wagner (Harvard University Innovation Lab.)と共著で "Most Likely to Succeed"を出版したTed Dintersmithの講演からはこれからの教育のあり方について様々な気づきを与えて頂きました。 同じ名前の映画も制作し全米各地で巡回上映しています。 映画は一般公開されていませんがそのエッセンスは右の映像でご確認下さい。 |
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2017年夏 21世紀型教員研修 実施取りやめ について
これまで延200人近い先生方にご参加頂き、高く評価頂いております本21世紀型教員研修は2017年夏の実施を取りやめることになりましたのでご案内申し上げます。
近年、アクティブラーニングの「手法」に関する情報源に溢れ、ALという手法の根底にあるべき教育学的な理解なくMethodだけに注目が集まる中、この研修が埋没してしまうことのないよう今回の取りやめに至った次第です。
構成主義の考え方のもと、学習者の特性や学びとは何かという理解をもとにした新たな研修のあり方を模索し、改めて皆様方には情報をお届けしたいと思います。
これまで３年間の参加に心より感謝申し上げます。
近年、アクティブラーニングの「手法」に関する情報源に溢れ、ALという手法の根底にあるべき教育学的な理解なくMethodだけに注目が集まる中、この研修が埋没してしまうことのないよう今回の取りやめに至った次第です。
構成主義の考え方のもと、学習者の特性や学びとは何かという理解をもとにした新たな研修のあり方を模索し、改めて皆様方には情報をお届けしたいと思います。
これまで３年間の参加に心より感謝申し上げます。
最後にTeach21Japanが主宰した全ての研修にご参加頂いた三田国際の城野先生から頂いた研修に対するコメントをご紹介します。
「2015年の第1回ワークショップから参加しています。カリフォルニア州立大学のヴィッキー先生を講師に迎えた研修は、昨今出版されている書籍に多い「アクティブ・ラーニングの手法」といった局所的なものではありません。21世紀型教育というものを体系的に整理し、経営、マネジメントの理論から教育学の理論までを包括したリサーチベースの内容になっています。その中に理論と実践の往還を見ることができ、自分の学校では何ができるのか、どのような個性を教育として創出できるのかを考えることができます。明日から使える〈答え〉だけでなく、考える〈プロセス〉を重視した研修は、参加を重ねるにつれて教員としての本質的なレベルアップにつながっていると感じます。」
「2015年の第1回ワークショップから参加しています。カリフォルニア州立大学のヴィッキー先生を講師に迎えた研修は、昨今出版されている書籍に多い「アクティブ・ラーニングの手法」といった局所的なものではありません。21世紀型教育というものを体系的に整理し、経営、マネジメントの理論から教育学の理論までを包括したリサーチベースの内容になっています。その中に理論と実践の往還を見ることができ、自分の学校では何ができるのか、どのような個性を教育として創出できるのかを考えることができます。明日から使える〈答え〉だけでなく、考える〈プロセス〉を重視した研修は、参加を重ねるにつれて教員としての本質的なレベルアップにつながっていると感じます。」
21世紀型教員研修in Fullerton California 「理論から実践へ」報告
「21世紀型に移行する上での日本の多くの学校での不足とは」
「ショックでした」
2015年と2016年に東京で行ったワークショップを踏まえ、理論を実践に置き換えるべく、California State University Fullertonでワークショップ・セミナーと教員養成の大学の授業に参加し、二つの地元の高校（公立）でその理論がどの様に現場に落とし込まれているのかを "Reflective Learning Walk"の手法を活用しながら体験しました。
訪問先両校とも大凡５年ほど前から21世紀型への改革を行っている学校です。
日本の学校の５年後がこのレベルになるために不足している大きな原因に気づきました。
2015年と2016年に東京で行ったワークショップを踏まえ、理論を実践に置き換えるべく、California State University Fullertonでワークショップ・セミナーと教員養成の大学の授業に参加し、二つの地元の高校（公立）でその理論がどの様に現場に落とし込まれているのかを "Reflective Learning Walk"の手法を活用しながら体験しました。
訪問先両校とも大凡５年ほど前から21世紀型への改革を行っている学校です。
日本の学校の５年後がこのレベルになるために不足している大きな原因に気づきました。
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問いかけ⑴
「右の図をそれぞれの言葉の意味も含め解説できる人？」 さて、何人いらっしゃるでしょうか？ またこの図とは違っても、学校独自のこの様な教育経営戦略を持っていらっしゃいますか？ もし、この図を解説できないのであれば、同僚の皆さんに同じ質問をしてみて下さい。 さらにもう一つ質問です。 この図の重要性を説明できますか？ 問いかけ⑵
右の図の問いかけに対して明確な答えを持っていますか？ もし、明確に答えられないのであれば、それはどうしてなのでしょうか？ また、それに答えられることは大切なのでしょうか？ |
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いかがでしょうか。この問いかけにほとんど答えられない学校は、５年かかっても変化しないでしょう。そのことがショックであり、変化させなくてはならないことだと強く感じました。今年の夏はこの課題を解決するためのワークショップを実施します。このままでは日本の子どもたちの未来はありません！そこまで言い切ります。
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研修風景
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今回の研修用のサイトです。ご活用下さい。
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21世紀型教育ワークショップに関する情報（2016年報告及び2017年予定）
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OPEN WORKSHOPの学習理論 Constructivism（構成主義）の講義を７分のビデオにまとめました（01AUG2016)
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ワークショップで頂いた質問への回答は以下の通り
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WORKSHOP(A)から
質問1「英語学習初級レベルの生徒たちにCreationやEvaluationまで持っていくことは可能なのでしょうか？」 質問2「アクティブラーニングの手法は現在の受験に対してどの様に有効だろうか」 質問3「学習を発展させていくためには、まず正しい知識（情報）の獲得が必要との話でしたが、knowledgeの獲得の手法もActive Learningでなくてはならないということでしょうか？」 回答） この三つの質問は本質的に似ている要素があるので、一緒に答えたいと思います。 大切なことはアクティブラーニングを画一的な手法として捉えないことです。知識をより良く獲得し、定着、応用できるようにする上で「学習者が主体的に学び」、「学習者間で協力し合う」ことが効果を発揮します。例えばThink-Pair-Shareの手法を通じて学習者の知識理解をより効果的に促進することができるはずです。大切なことは学習科学についての理解をもとに、効果的な学びをいかに実現するかであり、いかにアクティブラーニングを活用するかではないことを念頭に置くことだろうと考えます。 質問4 “I can't imagine clearly about misconception and its revise in teaching English.” 回答）
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質問5 “Demonstration of student knowledge - multiple options - any good website to refer to?”
質問6 “How to incorporate active learning in the classroom while keeping the classroom controlled and students on task?(tips)” 回答） Students might demonstrate knowledge through performances or products, including writing products. So, any productivity tool would work – videos, websites, writing documents (newspaper, story, lab report), posters, presentations – these would all be products. Performances – either you would have them video themselves performing (and thus they can submit digital and even share with other classes) or you would have them perform in class. So – my suggestion would be to look at these productivity tools: http://www.teach21.us/using-digital-tools-and-resources.html WORKSHOP(B)から 質問7 “classroom management + technology in classroom tips/advice?” 回答）
質問8「ESLRsとはDiploma Policyみたいなものとの認識であっているか？」 回答） ESLRs(Expected School-Wide Learning Results)は「教育目標」ですので、 学校が提供する教育的成果にあたります。対してDiploma Policyは学習者が卒業や学位取得に際して、できる様になっていなくてはならないと定めることですから主体者が異なるという大きな違いがあります。 |
